为了更加清晰具体地掌握当前全日制学校和培训机构英语教学的基本情况，了解英语教师的教学能力及教学行为特点，本次调研对全国34所地级以上城市外国语学校、全日制中小学及培训机构进行了问卷抽样调查，通过对教师日常教学行为偏好及不同类型教师群体的差异化分析，全面描述了基础英语教师发展现状和学习需求。

一、基础英语教师基本情况

通过对年龄结构、教龄结构、学历水平、专业方向和收入水平这5组数据的统计分析。

我们大致得出以下结论：

· 少儿英语培训主流市场是小学三、四年级

· 培训机构教师教龄短、学历低、专业弱

· 教师收入水平取决于教龄和所在城市

· 培训机构30岁以下（5年教龄以内）的教师收入相对较高

· 3年教龄是教师收入的分水岭

· 培训机构的商业特点决定了资深教师的高流动性

具体数据如下：

1 年龄结构：教师年龄主要集中在26-35岁（63%）

培训机构教师年龄在30岁以下的占75%，教师队伍普遍年轻；在外国语学校、小学和初中三类以公立体制为主的学校中，30岁以下教师比例分别为37%、47%和23%，小学教师相对年轻。

2 教龄结构：近八成（79%）被调查教师教龄在3年以上

培训机构中教龄满5年的教师仅占30%；在外国语学校、小学和初中三类以公立体制为主的学校中，教龄超过5年的教师比例分别为58%、64%和84%。

3 学历水平：样本学历主要集中在本科（77%）

外国语学校教师的学历层次最高，所有教师都拥有本科以上学历，其中硕士（及以上）学历的教师比重高达29%；培训机构的教师学历总体水平最低，约1/4的教师学历在大专（及以下）。小学和初中本科以上学历教师比例分别为88%和96%（由于抽样教师都在地级市及以上层次，所以该比重高于教育部发布的52%和77%的统计数据）。

4 专业方向：基础英语教师的学科专业以英语为主（80%），其次是教育/心理学专业占比10%，其它专业占比9%

不同类型学校教师的学科专业分布表现出显著差异：外国语学校教育/心理学专业毕业的教师比例（18%）高于其他三类学校；培训机构教师的专业性最弱，教师中英语或教育类学科之外的其它专业比例高达17%，远高于其它三类学校。

5 收入水平：被调查样本的税前年收入最集中的区间是3-5万元（占比37%），年收入低于3万元的占比27%，年收入超过5万元的占比35%

教师收入水平与城市发达程度密切相关，一线城市六成以上的教师年收入超过5万元，而二三线城市这一比例不足三成。

教师收入水平与教龄（年龄）呈正相关，教龄3年以上的教师中40%年收入超过5万元，而教龄3年以下的教师大约有一半年收入低于3万元。3年教龄是教师收入增长的一个拐点。

二、基础英语教师日常行为特点

通过对样本机构从业教师的教学任务量、学生课时量、全英文授课能力、教案制作、课堂活动形式、教学辅助材料、教学辅助设备、教学环节关注度和教学工具关注度这9组数据的统计分析，我们得出以下基本结论：

· 培训学校教师工作负荷高于基础教育平均水平

· 本科学历是全英文授课能力的基本保障

· 三线城市教师英语语言水平亟待提高

· 标准化教案是教学管理趋势

· 多媒体课件开发与应用市场潜力巨大

具体数据如下：

1 教学任务量：教师教学任务量普遍集中在每周9-20个课时（68%）

培训机构教师教学任务最重，53%的教师周课时量超过15节，其中23%的教师周课时量超过20节，这与培训机构的商业运作特点相关；外国语学校和小学教师周课时量主要分布在9-14节之间，而初中教师周课时量在15-20节之间的占比42%，在公立校中教学任务相对繁重。

2 学生课时量

学生每周英语课时量与在读学段明显相关，按照教育主管部门有关要求，小学每周英语课3节，初中每周英语课5节。从统计数据看，小学英语课每周超过4节的约占30%，而初中每周英语课超过6节的则达到一半以上，说明随着学段增长，学生英语学习超负荷的比例越来越高。

培训机构校外补习的周课时量集中在3-4节（52%），但如果算上校内课时数，参加课外辅导的小学生每周英语课时数量基本能够高达6-8节，学习负担相当繁重，而培训机构中甚至还有超过30%的学员周课时量在4课时以上。

3 全英文授课能力

建立在母语学习理论基础上的全英文授课倡导为学生提供一个真实的语境，有利于学生听说能力和英语思维的培养，但同时也是对教师英语语言水平的一个挑战。

调查显示基础英语教师中能够实现全英文授课的比例达到56%。能否做到全英文授课与教师的学历、所在城市的水平和所在学校的类型表现出明显的相关性。

教师中硕士（及以上）、本科、大专学历者能够做到全英文授课的比例依次是64%、59%、39%，体现了学历对英语语言水平的影响。一二三线城市教师能够做到全英文授课的比例依次是69%、60%、35%。在不同类别的学校中，外国语学校教师全英文授课能力最强（79%），体现了外语特色校的教师英语语言能力，其次是培训机构（59%）和小学（56%），普通初中能够做到全英文授课的教师比例仅为33%。

4 教案制作

近一半（49%）被调查教师仍在独立制作日常授课教案，31%的教师在使用学校统一配发的标准化教案，随着近年来教材出版商的服务日益完善，使用他们所提供教案的比例也占到了16%。

5 课堂活动形式

几乎所有被调查教师在日常教学中都会组织各类课堂活动，在所列举的几种课堂活动形式中，使用偏好由高到低依次是小组竞赛（42%）、小组任务（34%）、师生问答（18%）、个人展示（5%）。

采用哪种课堂活动形式取决于学生所处的学段，调查结果显示，在小组竞赛和小组任务这两种使用最普遍的课堂活动形式上，随着学段的提高，小组竞赛的活动形式逐渐被小组任务所替代。培养学生英语学习习惯由外部激励向内部动力转化，提高学生主动学习意识和探索、沟通、协作的能力。

6 教学辅助材料

在各种教学辅助材料中，多媒体教学材料的使用占据主流，大约7成的教师习惯于在课堂上使用音视频材料（71%）和PPT（68%），但电脑课件的使用比例却仅有22%。

7 教学辅助设备

在各种教学辅助材料中，多媒体教学材料的使用占据主流，大约7成的教师习惯于在课堂上使用音视频材料（71%）和PPT（68%），但电脑课件的使用比例还仅有22%。在各种教学辅助设备中，同样是多媒体设备占据主导地位，电脑和投影仪的使用比例分别达到73%和53%，即便是近年来逐渐流行的互动白板的使用比例也高达36%。从这些数据可以看到：一方面，先进的多媒体硬件在基础英语教学中应用越来越广泛，传统的DVD、录音机逐渐被基于电脑的多媒体设备所取代；另一方面，多媒体设备主要用于音视频材料和PPT演示，互动性更强、技术含量更高的电子课件的使用比例仅有22%，甚至低于电子白板36%的使用率，说明多媒体课件在基础英语教育的应用上还有很大的发展空间。

8 教学环节关注度

统计数据显示教师对日常教学各个工作环节的重要性评价由高到低依次为活动演练、教学反思、知识讲解、教案编写、目标检测。所有教师在大多数教学工作环节的关注度问题上未表现出明显的差异，只有对于知识讲解环节的认识，不同类型学校的教师群体存在显著性差异。

9 教学工具关注度

教师对日常教学中所涉及的各类授课工具的重要性由高到低排序依次是教材、教案、课件、教具、设备。

各种教学工具对教师的重要性取决于教师所授课的学段，不同学段的教师对于课件、教具和教学设备等教学辅助工具的重视程度均表现出显著性差异，随着学生学段的升高，这些教学辅助材料对于教师的重要性逐渐减弱。

三、基础英语教师专业发展

通过对教师提升专业水平的方向、内容、形式、频次等方面进行分析，调研结果概括如下：

· 教学技能与方法是教师热衷的学习方向

· 教师的课程资源开发能力普遍薄弱

· 3-5年教龄是教学技能的成熟期

· 教师校外学习需求远未得到满足

· 教师培训是教学能力提升的首选方式

· 教师培训的内容和方式因考虑教龄、学历、学校类型、所在城市等因素

· 在线课程将成为教师学习的重要渠道

具体数据如下：

1 基础英语教师专业发展方向

在基础英语教师发展的几个基本板块中，提升教学技能与方法的需求被排在第一位（73%），远高于其他几个板块，可见基础英语教师当前最重视的是教学实践能力的提升。

不同教龄和年龄的教师在教学技能和现代信息技术能力的学习需求上表现出显著性差异，5年教龄（30岁左右）是一个分水岭，而对于现代信息技术学习的需求恰恰相反，充分体现了年轻教师在多媒体应用方面的年龄优势。

在各项教学技能中，64%的教师感觉课程资源开发能力严重不足，其次是课堂活动设计能力（43%），对于课堂用语、班级/学生管理和课堂组织与监控能力，教师普遍掌握较好。

2 教师学习方式偏好

对于提升教学水平的各种学习方式，56%的教师首选教师培训，而现实情况中教师培训也是采用最普遍的方式（51%）。但在其它几种学习提高的方式上，教师更期望增加专题讲座、课题研究等外部学习机会。

教龄1-2年的教师目前获得的外部学习机会最多（68%），而不满1年的教师机会最少（44%），他们单纯依靠自学的比例高达31%。

对比各个教龄段对教师培训等外部学习需求的满足程度，除了教龄在1-2年的教师基本可以满足外，教龄不满1年的新教师上岗培训和教龄3年以上的在岗进修都有很大的缺口。

不同类型学校教师对各种学习方式的偏好表现出显著性差异，外国语学校对校本教研的认可度高达32%，可见其对自身教研水平的信心，此外，外国语学校对课题研究的需求也是几类学校中最高的，说明其具备一定的科研能力。其它三类学校的教师对各种学习方式的认可度没有实质性差别，70-80%的需求集中在培训、讲座等外部学习方式。

 

不同城市教师在学习方式的偏好上也表现出显著性差异，发达城市的教育资源相对丰富，教师外部学习机会较多，所以对讲座、培训等需求相对较弱。

以上数据表明：不同类型的学校和不同城市的教师在学习方式的偏好方面事实上存在着明显的需求差异，但当前能够获得的各种学习形式却是无差异的，如果能够根据不同教师群体的差异化需求设计有针对性的学习方式，会进一步提高教师的学习效率。

3 教师培训频次

从样本统计数据看，超过半数的教师在最近一年中参加过3次以上的校外培训，不同学校类型和城市的教师在参训频次上表现出显著性差异。

外国语学校和小学教师参加校外培训机会较多，而近半数的培训机构和初中教师在最近一年参加校外培训的机会不到2次。

一二三线城市教师参加校外培训的机会依次递减，超过半数的三线城市教师最近一年校外培训的机会少于2次，而一线城市则拥有更丰富的培训资源和学习机会。

4 教师对师训形式的偏好

在教师培训形式上，最受欢迎的是教学观摩（46%）与名师引领（23%）两种有代表性的师训方式。

教学观摩更加适合具有一定教学基础理论和实践经验的教师，而名师引领更适合学徒阶段的教师。因此不同学历的教师在对教学观摩和名师引领两种培训形式的认同度上表现出明显差异，学历越高的教师越倾向于教学观摩，学历越低的教师越倾向于名师引领。

调研列举了可能影响教师参训意愿的六个因素，受重视程度由高到低依次为培训内容、培训师、授课模式、时间安排、是否自费及颁发证书。

5 在线教育

随着网络技术的发展，在线学习越来越普遍，从调查结果来看，97%的教师都有过利用互联网学习的经历，但多半是在网上浏览或下载学习资料，在网络课堂学习的大约45%，其中实时在线课程学习者近20%，其它25%的教师使用过网络公开课。不同类型的学校和不同城市的教师在网络学习习惯上存在着显著性差异。

初中、小学和外国语学校三类以公立校为主的学校中，教师通过实时在线学习的比例远高于培训机构，主要是地方教育主管部门统一组织的在线培训、讲座活动，目前民办培训机构这方面做的相对较少，所以培训机构教师的线上课堂主要是非实时的网络公开课形式。 总体来说，小学和培训机构对网络课堂的接受意识相对超前。

在不同城市之间，一线城市教师利用网络课堂学习的比例相对较高，而三线城市网络学习仍以浏览和下载资料为主。

【作者简介】

徐海生：外研社传递教育总经理；少儿出版与教育培训领域11年经营管理经验，历任外研社少儿出版分社社长、北外壹佳教育总经理；清华大学工商管理硕士，北京市海淀区第七届青联委员。